Los temas transversales no sólo actualizan el debate curricular, sino que incluyen nuevas perspectivas. Precisamente en los planteamientos anteriores los temas que atraviesan el currículo quedaban circunscritos a contenidos de orden cognoscitivo y este orden era establecido por un momento específico de la situación de los estudiantes (llevar una planta al salón de clases) o un momento de la dinámica social (el terrorismo en el país) y su duración estaba definida precisamente por la cambiante situación del entorno social y escolar, así como la misma dinámica de los estudiantes. Es aquí donde surge su elemento potencial en el campo de los valores.
Una respuesta a la deficiencia de las estrategias habituales para abordar la enseñanza de los valores, la constituye el asunto de los temas transversales del currículo, concebidos como:
Contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que configuran de manera especial el modelo de ciudadano que demanda cada sociedad, a través de una educación en valores que permita a los alumnos sensibilizarse y posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos críticamente y actuar con un compromiso libremente asumido (Martínez, 1995, p.12).
Los temas transversales ofrecen dos soluciones a un debate por demás importante. En primer, lugar como su nombre lo indica, son temas en plural y en segundo, la transversalidad que tienen en el currículo puede ser definida desde el proyecto educativo nacional; pero requiere ser realmente establecida en el proyecto curricular institucional, esto es, en la discusión de los consejos técnicos de las escuelas. Así, el ámbito de los temas transversales puede ser aquél que difícilmente se incluye en un contenido de una asignatura o área curricular, porque no se limita a la misma y tiene una repercusión en otros ámbitos. Este es el caso de temas que el contexto social reclama que sean trabajados en la escuela, tales como: educación en los derechos humanos, educación ciudadana, educación ambiental, y educación para la equidad de género.
Por ejemplo, en el caso de nuestro país los temas transversales considerados en el actual Diseño Curricular Nacional de EBR que buscan responder al contexto social vigente, deberían tener un enfoque que considere las siguientes características:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.- Supone detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes. Es además construir formas de vida más justas tanto en el ámbito individual como colectivo. También elaborar de forma autónoma y racional, a través del diálogo con los otros, principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad. Es conseguir que los jóvenes hagan suyos todos los tipos de comportamiento coherentemente con los principios y normas construidos. Finalmente es lograr que adquieran y respeten normas que la sociedad, de modo democrático y buscando la justicia y la libertad, se ha dado. Fomentando los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, y capacidad de diálogo y participación social.
Educación en y para los derechos humanos.- Educar en derechos humanos y en democracia es una manera de ser y de actuar, compromete al educador(a), en el sentido que se convierte en impulsor(a) de la vigencia de estos derechos. Este tema transversal consiste en asumir una actitud de respeto consigo mismo y con las otras personas, especialmente con los alumnos(as) como seres dignos, que considera la vida como el derecho más importante del cual se desprenden todos los demás derechos.
Educación en valores o formación ética.- Ayuda a resolver posibles conflictos que surjan entre las personas, desarrollando actitudes de respeto, tolerancia... Los niños y niñas trabajan de forma cooperativa en la realización de distintas actividades, valoran sus propias obras y las de sus compañeros. Éstas las pueden proyectar en el entorno social y así harán partícipes de sus producciones a familiares, amigos... La educación en valores es una tarea compleja, pero imprescindible; todos debemos colaborar: alumnos, padres, maestros... El tema transversal hace que la educación no sea neutral; tenemos que decantarnos por una forma de ser; valorar ciertos conocimientos, destrezas, habilidades, ideales...
Educación intercultural.- La promoción de la interculturalidad en educación es una necesidad generada por el pluralismo cultural que caracteriza a nuestro país, y también por las posibilidades de intercambio que existen, en el ámbito internacional, entre grupos socioculturales diversos, gracias al avance tecnológico en el campo de las telecomunicaciones. La interculturalidad ha de constituirse por lo tanto en un principio rector de la educación para la democracia en el país, y también para el entendimiento, el respeto, la tolerancia, y convivencia pacífica de los países de un mundo en creciente globalización.
Educación para el amor, la familia y la sexualidad.- Es la relación que existe entre la sociedad y la familia, ya que una familia bien constituida brinda afectividad y amor.Toda familia integrada con bases sólidas, permite que un estudiante tenga estabilidad emocional y adquiera habilidades sociales. Así mismo este tema transversal considera la necesidad de que el estudiante se forme en la promoción y preservación de la salud para cuidar el bienestar físico, mental, espiritual y social, así como para asumir una actitud responsable y valorativa hacia la sexualidad. Consiste en la búsqueda personal de la identidad, el estudiante enfrenta una tarea fundamental: el ajuste al rol sexual. La identificación sexual alude a la incorporación de valores y comportamientos de acuerdo al modelo (progenitor, y/o otras figuras del mismo sexo). El estudiante necesita identificarse como una individualidad con sus propias características y valores en su medio social. Su comportamiento estará en gran medida regulado por una especie de contagio emotivo y afectivo que lo una a las personas más significativas para él o ella.
Educación ambiental.- La Educación Ambiental persigue fundamentalmente la comprensión de los problemas medioambientales, el fomento de una conciencia de responsabilidad frente al medio ambiente y el desarrollo de capacidades y técnicas de relación positiva con el mismo.
Por ello, es muy importante que los contenidos de Educación Ambiental estén siempre presentes en todas las áreas y espacios de la escuela. El tratamiento de este tema transversal se realiza tanto al impartir los contenidos básicos, en los que se incluyen las grandes cuestiones de la Educación Ambiental, como en los complementarios.
Algunos de los aspectos a los que se debe prestar mayor atención en el conjunto de este tema transversal son:
* La influencia de las acciones humanas en los ecosistemas.
* El mantenimiento de la biodiversidad
* El desarrollo sostenible y los grandes problemas medioambientales.
* El uso de la energía.
* El uso racional del agua.
* El cuidado del aire y suelo.
En muchos casos, estos contenidos se pueden tratar desde el punto de vista de diferentes disciplinas o áreas. Así, el problema de la lluvia ácida se puede estudiar desde la perspectiva de Ciencias sociales y desde la perspectiva de Ciencia, tecnología y ambiente. El tratamiento interdisciplinar proporciona a los alumnos y alumnas una idea más completa del alcance del problema (causas, efectos y alternativas).
La finalidad de este tema transversal es que los alumnos/as:
* Respeten el entorno físico y natural.
* Comprendan las actividades humanas y su repercusión en la naturaleza.
* Adquieran el concepto de sociosfera como sistema de valores que rigen el mundo y que es fuente de graves problemas medioambientales.
* Comprendan la importancia de la naturaleza en la vida del ser humano.
Educación para la equidad de género.- La identificación sexual alude a la incorporación de valores y comportamientos de acuerdo al modelo (progenitor, y/o otras figuras del mismo sexo). El alumno(a) necesita identificarse como una individualidad con sus propias características y valores en su medio social. Su comportamiento estará en gran medida regulado por una especie de contagio emotivo y afectivo que lo una a las personas más significativas para él o ella.
Estos temas son transversales porque atraviesan todo el currículo, y reclaman ser trabajados –en las asignaturas o áreas y temas que los permitan – desde una perspectiva cognitiva y actitudinal. No se trata de crear un mero adoctrinamiento de los estudiantes, sino de establecer en el currículo los engarces naturales que permitan el tratamiento de los mismos y, a la vez, identificar las formas de enseñanza que permitan explotar la articulación de ambos aspectos (el contenido de la asignatura o área y el tema transversal).
En este sentido, los temas transversales exigen un análisis detenido y cuidadoso para no hacerlos rígidos y no contradecir su potencialidad con prácticas escolares o didácticas que van en sentido contrario a lo que se busca enseñar. Los temas transversales pueden ser un importante aliado en la enseñanza de valores en el ámbito escolar.
La Transversalidad Curricular de los Temas Transversales
La transversalidad requiere ser entendida en su complejidad, se refiere a las formas que los temas transversales deben expresarse y trabajarse pedagógicamente en los componentes del currículo, se articula en el plano curricular y en la gestión institucional. Es decir interviene en el interno y entorno de las instituciones educativas. Se incorpora como eje transversal al proceso educativo en las instituciones, en las familias y en las comunidades, teniendo la Interdisciplinariedad como objetivo a alcanzar y la transversalidad como un método pedagógico a ser utilizado por los docentes en la integración de las disciplinas (Adecuado de VARGAS, C. Felipe. Currículo y Educación Ambiental. pp. 133-135).
La transversalidad de los temas transversales como método pedagógico requiere de ciertos pasos para su concreción. En el siguiente esquema se explica didácticamente cada una de las secuencias de concreción de la transversalidad curricular.
Herramientas metodológicas de transversalidad de los Temas Transversales
A continuación le presentamos una serie de herramientas metodológicas de transversalidad que han sido utilizadas en algunas experiencias de instituciones públicas y privadas.
3. Análisis de Problemáticas de Temas Transversales
Si nuevamente asumimos el Tema Transversal “Educación ambiental” como ejemplo. Entonces el panel de problemáticas ambientales podría quedar de esta forma:
El ejemplo que presentamos corresponde a una experiencia de taller con docentes de IE. Nº 668-7263 Roxanita Castro Witting -UGEL Nº 01 – Lima. 2007 (ver cuadro Nº01).
Es indispensable contar con un currículo con dimensión ambiental. (WWW. Conam.gob.pe)
4. Temporalización de Temas Ejes y Diseño de Programas Curriculares
Se asume como ejemplo el Tema Transversal “Educación ambiental”. Por tanto, se cuenta con temas ejes ambientales que deben ser temporalizados en función a las actividades institucionales y locales del año. A partir de ello se pueden diseñar programas curriculares de largo y corto alcance (unidades didácticas mencionadas en el anterior panel de problemáticas ambientales como los proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje o proyectos de investigación). 
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PÁGINAS WEB:
Instituto Nacional de Estadístico E Informática: http://www.inei.gob.pe/
Ministerio de Educación: http://www.minedu.gob.pe/
Ministerio de La Producción: http://www.produce.gob.pe/
